E n el saber cotidiano de la gran mayoría de las personas, el término problemas de aprendizaje tiene su correlato semántico en el término dislexia.  La dislexia, - mal entendida regularmente, - (Ajuriaguerra & Marcelli,  1992) se ha constituido en un gran monstruo amorfo al cual se le ha incorporado una gran cantidad de contenido, haciendo paradójicamente que se vacíe su carga semántica específica y por ende pierda su identidad conceptual.  Pero, más allá del término dislexia, la ciencia positiva, a través de sus diferentes disciplinas, ha provisto al campo de una serie interminable de teorías que se reflejan en la gran diversidad de términos usados: alteraciones de aprendizaje, dificultades escolares, problemas para el aprendizaje, retraso escolar, trastornos del aprendizaje, fracaso escolar, problemas en el aprendizaje, rezago escolar, problemas de aprendizaje, etc.  La diversidad de términos y por consecuencia de teorías, reflejan los efectos simplificadores y disyuntivos del pa