Artículo publicado originalmente en el número 33 de la revista " Contexto Educativo.  revista digital de investigación y nuevas tecnologías " en el año 2004. Desafortunadamente esta revista dejó de publicarse en el año 2005 y sus archivos retirados de la red. Presentación La democracia liberal burguesa, en su origen, intenta articular tres dimensiones claves que la configuran y le otorgan legitimidad (Reguillo (2000); estas dimensiones son la política, la social y la civil. En su dimensión política la democracia, heredera del proyecto de la modernidad, busca respetar el sufragio efectivo y propiciar la participación de la sociedad civil a través de contiendas electorales donde el principio de mayoría se establece como norma estructurante de los procesos involucrados. En su dimensión social la democracia, como precepto instituyente, constituye al Estado como eje central de los procesos redistributivos de la riqueza, mientras que en su dimensión civil se erige como garant

Desde hace más de cinco décadas el sistema educativo mexicano, dirigido por una burocracia no magisterial, decidió expulsar de las reformas educativas al saber educativo.  La entronización de las ciencias de la educación, en detrimento de la pedagogía y la didáctica, fue seguido del discurso legitimador del saber científico. En ese contexto la psicología se convirtió en la reina del discurso educativo. Inicialmente el panorama fue dominado por la psicología conductista y tras veinte años de dominación curricular e instruccional apareció el constructivismo piagetano, primero en su vertiente clásica y después en esa amalgama amorfa llamada también constructivismo y que lo mismo integraba elementos de la teoría ausubeliana que vygotskiana junto a las ideas piagetanas. Ahora el Gobierno de la Cuarta Transformación, ignorando la ingente necesidad de un programa educativo postpandemia para atender los efectos negativos  de la pandemia  en el sector educativo, nos ofrece una reforma educativa

  El profesor Rubén llega temprano a la escuela y se dirige al salón del quinto grado del profe Manuel. Ahora toca la reunión de Consejo Técnico Escolar y se reúnen en ese salón. Llega y saluda a los demás. R: Buenos días, buenos días, ¿Cómo han estado? M: Bien   profe, y ¿usted? R: Bien, afortunadamente. ¿Y ahora que vamos a hacer? M: Vamos a seguir trabajando sobre el programa analítico. Recuerde que es la estrategia para contextualizar los programas sintéticos. R: Pues sí, pero como que lo ponen algo confuso. Estaba revisando las infografías que nos enviaron y vi que utilizan diferentes términos: situación comunitaria, situación escolar, contexto socioeducativo, condiciones comunitarias, condiciones institucionales, condiciones pedagógicas y contexto situacional de la comunidad escolar.   No soy un experto, pero creo que no son lo mismo. M: Pues yo creo que la idea es usar diferente términos para que le quede más claro a los profesores. R: No creo que ayude utilizar té

  Suena el timbre y los alumnos salen al receso. El profesor Rubén (R) sale detrás de ellos y llega al patio central. Ahí se encuentra al profesor Manuel (M). -         R: Hola profe Manuel. -         M: Buenos días profe. -         R: ¿Y qué le pareció la capacitación que nos dieron, ahora que regresamos a clases? -         M: Muy buena profe. Se ve que ahora si vamos a hacer las cosas bien. -         R: Pues no sé, yo tengo algunas dudas, por ejemplo ¿Por qué utilizaron la terminología de programas sintéticos y programas analíticos? Semánticamente hablan de diferentes niveles de agregación/desagregación y no corresponde a lo que nos plantean que debe ir en cada uno.   -         M: Pero profe, no podemos limitarnos   a los conceptos, hay que ir más allá. -         R: De hecho, en el campo de estudios curriculares un programa sintético incluiría la totalidad del plan formulado de manera general o global, mientras que un programa analítico sería para desagregar y espec

Presentación. En las últimas décadas la denominada educación socioemocional ha saltado  a la palestra del discurso educativo. Lo mismo la vemos en programas o proyectos de intervención, que en planes y programas de estudio de diferentes niveles educativos. Esta omnipresencia y popularidad ha ido acompañada de la creencia implícita, presente en los diseñadores, de ser la solución a muchos de los problemas por los que atraviesa  actualmente  la sociedad, como sería el caso de la violencia (SEP, 2019), por mencionar un solo ejemplo. Como punto de partida, para este breve análisis, podemos afirmar que esta omnipresencia y popularidad, así como el amplio rango de las supuestas bondades que se le adjudican, dejan claro su debilidad prescriptiva de carácter estructural. Esta debilidad la podemos observar en dos indicadores: la denominación del proceso de intervención y el contenido de aprendizaje que se le atribuye.   La denominación de la intervención La denominación de la intervención va as

La atención a la diversidad,  en el ámbito educativo, ha transitado de la tendencia endémica a la exclusión, al imperativo jurídico de la integración; sin embargo su transición ha sido marcada por la centración en el individuo, sea que se le considere no apto para la educación o se le considere que presenta necesidades educativas especiales. Una alternativa  a esta forma de ver la atención a la diversidad se da cuando se publica el Índice de Inclusión por Booth y Ainscow ( ÍNDICE DE (sep.gob.mx)  . Este libro es el reporte de una investigación acción realizada en la Gran Bretaña  donde los autores, apoyados con la incipiente sociología de la discapacidad, plantean la necesidad de centrarnos en la institución y en las barreras que dificultan el aprendizaje y la participación de los alumnos.  Cabe hacer mención que el concepto  barreras para el aprendizaje, aunque no lo digan los autores, lo retoman del enfoque del aprendizaje organizacional. En su indagación empírica los autores hablan

En varias ocasiones he escrito sobre el carácter ahistórico y reduccionista del discurso educativo actual con relación a diversas posturas pedagógicas como sería el caso de la denominada pedagogía invisible.  En esta ocasión abordaré el caso de la Educación disruptiva. La educación disruptiva supone romper con lo establecido; lo que conduce a generar un cambio; sin embargo, para que haya disrupción debe existir un modelo establecido, al que de manera genérica, y para variar, se le denomina erróneamente "tradicional".  Esta situación hace que a la educación disruptiva se le relacione con algunas tendencias actuales como sería el uso de las tecnologías de la información o con propuestas educativas como la educación inclusiva. Al fin de cuentas se trata de  romper con lo convencional para buscar nuevos métodos o conjuntos de métodos que beneficien más a los estudiantes. Algunas ideas fuerza asociadas a este tipo de educación son:  La personalización del aprendizaje es fundamenta