Presentación Ante la pregunta que da título a este trabajo algunos de mis lectores estarán pensando ¿por qué pregunta algo tan obvio?; y si entre ellos encontramos a algunos piagetanos ortodoxos, constructivistas de bolsillo o neoconductistas trasnochados, disfrazados con el ropaje de las competencias, doy por hecho que automáticamente respondieron a la pregunta con un "obvio". ¿Y por qué no iban a hacerlo?  al fin de cuentas la clase expositiva es una “forma de enseñar” que no goza de buena reputación entre las corrientes didácticas contemporáneas, las que se inclinan por la utilización de métodos de enseñanza más cooperativos y participativos (Davini, 2008 p. 36). Sin embargo, a todos ellos lamento decirles que la respuesta no es tan obvia y que la respuesta más correcta es "depende", y con esto no quiero recordar viejos adagios ni hacer alusión a la canción homónima del grupo Jarabe de Palo, sino solamente establecer el punto de partida del presente trabajo. E

Presentación. En una entrada anterior de este blog, fechada el 27 de junio, abordé de manera ilustrativa el tema de como las metodologías didácticas que utilizan los profesores pueden ser generadoras de barreras para el aprendizaje.  En esta ocasión, continuando con esa línea discursiva, quiero abordar el proceso de identificación de ese tipo de metodologías. Sin embargo, a ntes de abordar el tema central de esta entrada me voy a permitir una pequeña digresión sobre el concepto de la diversidad.  Concepto de diversidad. En un trabajo anterior publicado en el año 2014 (  Educación Especial en México (upd.edu.mx)   afirmé que la diversidad se puede entender desde dos vertientes analíticas: la taxonómica y la de la singularidad. En el caso de la vertiente taxonómica se entiende la diversidad como producto de una sola condición inherente al sujeto lo que conduce a una clasificación de los sujetos en función de un solo criterio; p. ej. si tomamos como base la forma en que una persona prefie